中年级写作两三事——姚沈予
发布时间:2017-11-26 9:57:04    浏览次数:1276

    中年级写作两三事

    ——读《为言语智能而教》有感

    姚沈予

    薛法根,江苏省苏州市盛泽实验小学校长,致力于小学语文组块教学研究,提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念,有着“清简、睿智、厚实”的教学风格。

    这本《为言语智能而教》从儿童智能发展出发,确定语文学科的“独当之任”,由此聚焦教学核心目标,重组语文教学内容,并贴近儿童的学习心理,设计板块式的语文实践活动,实现“教——学——评”的一致性,用课堂实践来解决“高耗低效”的难题,开辟一条科学化的语文教学新路。书中的篇章,以一个个事例阐述了薛老师对于“语文教学为谁教?该教什么?该怎么教?该教导什么程度?”等问题的思考,对于一线老师有着很大的教学启发性。

    小学的写作指导一直是许多老师感觉较难驾驭的一块。在《为言语智能而教》中,薛老师指出好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略,以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则,我们会在教学实践中陷入黔驴技穷的困境。而所有的策略,都应该建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学,都是一种精神的伤害。

    在中年级习作教学过程中,我们不难发现,一个作文题目是孩子们感兴趣的,或是他们有过体验的,相对行文质量就比较理想;而一个作文题目是学生不感兴趣的,缺乏倾吐素材和欲望的,那么行文质量就可以想见了。所以,薛老师基于儿童的作文教学策略,提出的小学作文教学“命题激活、贴近现场、虚实相生、指导具体、读写结合、及时反馈、教师下水、限时作文、抱有希望”等策略都是很有实践价值的。

    万事开头虽然难,但是兴趣是最好的老师。在尊重教材编辑意图的同时,我们可以给作文训练的点分分类,而后据此设计学生喜闻乐见,有话可说的作文题目。好的作文题目,的确如一个导火索,你点燃了这头,很快就会烧到学生的心里,炸开学生记忆的“火药桶”,进而不吐不快!与其挖空心思研究怎么教,怎么写,不如先琢磨下写什么。走进儿童,了解儿童,在写作指导课上依然是一条准则,这样才能命题出一个能让学生写作事半功倍的好题目。命题激活,莫过于是。

    在中年级的写作中,写事的文章学生把握一般相对弱些。平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生活的范围有限,观察的能力参差,有时积累习作素材就欠缺了。所以,在教学写事类文章时,我们不妨先布置观察作业,或是组织体验活动,领着孩子走入其中,教学其观察细节,描写生动。薛老师在《为言语智能而教》写作板块中提及的“问题指导”,对于中年级习作起步教学是很有实效性的。先让学生把观察到的、感受到的说一说,老师以追问的形式引领学生一步步把文章写细致。如:我今天很高兴。从哪里可以让人感受到你的高兴?表情如何?动作如何?为什么高兴?你高兴过后有什么样的反应?你高兴时对于周遭的事物有没有影响?诸如此类的一连串追问,会让学生恍然大悟,原来文章的细致生动是这么来的,他获得了丰富的素材,自然就会写出有内容不空洞的文字。这样的“问题指导”是促进观察能力和写作能力一起提升的好方法。孩子们悟到了这样的窍门,写作花架子就会少一些,言之有物就会多一些。薛老师说得对,与其花费大量精力在孩子们的错别字、病句的修改上,语词华美的提升上,不如先将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。只有路子对了,一切才会更美好地接近目标!指导具体,莫过于是。


    许多人都说,“多读多写”是提升写作能力的秘诀,其实也不尽然。“读”是输入,“写”是输出,输入和输出之间的桥梁学生不一定能自行轻松架起,大多还是需要老师从中努力的。所以,平时课堂教学中的“读写结合”就成了很好的夯实学生写作基础的阵地。在课堂教学中,除了教会学生识字、写字,理解课文内容外,还要引导学生关注文章是怎样写的,为什么一定要这样写,还可以怎么写。当堂仿写或是课后仿写,是中年级学生写作起步很好的抓手。对于文章写法的迁移仿写,有简单的直接模仿,也要对多种写法的综合运用。这样的写作练习,因为有具体的范围,有清晰的写法,对于学生练笔难度不大,一课一练,一课一得,它首先解决的是学生的畏难情绪。然后,再设计续写、改写,融入活动等,慢慢学生的习作水平就起来了。读写结合,莫过于是。

    前苏联心理学家、教育家赞可夫认为:在整个作文教学过程中,作文的讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。作文讲评究其目的,最终还是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题,然后探寻解决问题的方法,从而提高自己的写作水平、写作能力。但是,正如薛老师所说的,上一节作文课,学生花了九牛二虎之力写了文章,交给老师,期待着老师尽快讲评,但老师苦哈哈地批改着,没有一周的时间全班作文是批改不完的。等老师一周后评价作文,学生期待的炉火已经凉了,效果就差了。薛老师教了我们一个非常好的保持学生热情的方法:完成作文的第二天,老师挑一篇作文,读给学生听,对于写得好的地方,口头简单评点下,然后让学生猜是谁的作品。一直到评讲前,循环如此,学生期待之火一直熊熊燃烧,等到综合评讲的时候听评效果会尽如人意。这是非常值得借鉴的一种吊学生胃口的好方法。及时反馈,莫过于是。

    评讲作业,我们常常会挑选出最好的学生习作作为范文评讲。其实,在实践过程中,问题作文全班共同修改,也是一种方式;挑选一些在写法上比较好的学生习作段落评讲,也是一种方式。加上,前面的及时反馈的每天猜作品,这些方式都能让评点的范围扩大,让学生感受到老师对于每一个人的平等关注。而在写评语的时候,个人认为应先批写些鼓励性的话,使学生看了批语,心情激奋,爱写作,想写作,下次写作文时,决心写得更好;如果批语不好,学生则会感到灰溜溜的,只能是适得其反,讨厌写作,怕写作。那么,作文教学定会失败或收效甚微。指出问题的措辞要恳切、客观,循循善诱而非疾风骤雨。

    写作教学的方法和策略不胜枚举,我们不能奢望用一种或几种策略就能解决全部问题,也不要奢望穷尽所有的方法与策略,因为任何方法与策略都是伴随新的教学问题产生的。不管使用哪一条策略,都要符合学生的作文心理,让孩子们自如地运用自己的话语方式进行更规范的表达。习作两三事,需要语文老师不断探索之!


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